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发布时间:2019-12-03   来源:万博登录 作者:左伊
   

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外来孩子能进公办学校和城里孩子一样享受免费义务教育,固然令人振奋。但随后的问题便是:这些孩子的未来升学通道何在?从几年前开始,一些地方悄悄放开本地中职学校的招生,算是一种双赢的解决方案。比如上海,每年已有四五千名外来务工人员子女可能通过一次特设的考试,进入中专、职校。现在,随着这些孩子的毕业,探索让他们可以在本地升学,读大学的改革就是势在必行。

把引进海外高层次人才作为基地建设的首要任务,各基地瞄准紧缺急需,采取特殊政策措施,重点引进具有世界一流水平的高层次创新创业人才及团队。

  不久前我写了一篇《2006:我所关注的工作》,其中谈到人才培养的理念时,特别强调了注重学生的“个性发展”,并预测和期待它成为2006年我们校园里的一个热词。后来,学工部在学生中做了一个调研,主题就是:什么是个性?包括个性的内涵、个性与创新能力的关系、个性发展与全面成长等。当把同学们对这些问题的理解放在我面前时,我才意识到,其实自己也没有准备好答案。  我提出关注学生的“个性发展”,是出于两个方面的原因。  一是我们对大学教育功能的理解。大学是为国家和社会服务,还是为每个人的成长服务?在我们多年来形成的教育理念中,大学为国家和社会服务总是放在第一位的,甚至被理解为大学教育的唯一目的。大学服务于国家需求和社会发展的目标是毋庸置疑的。今天,创新型国家目标的提出,教育在一个国家和一个民族未来竞争力中的基础作用和核心地位的确立,使得大学教育的这一功能更加凸显,这一使命更为重要。但另一方面,大学对每一个受教育者,对他们作为一个“个体”的成长和发展的关注,长期以来却被忽视和弱化了。这是我们教育理念的一个缺失。对个体价值的关注和尊重是中国社会进步的标志。一个把致力于民族和社会的文明进步作为最高价值追求的大学,应该是为国家和社会的,同时也是为每一个“个体”的,因为社会就是由一个个“个体”组成的,因为社会的文明与进步就是为了每个人自由全面的发展,还因为教育对每个“个体”的关注也在培育着每个人对他人和社会的关注与责任感。所以,对学生负责,对社会负责,对国家负责,才是对大学功能的完整诠释。  二是对人才培养目标的理解。全面发展为目标,还是个性发展为目标?“全面发展为目标”是毋庸置疑的,但问题是,我们在“全面发展”的目标下,往往忽视学生的个性差异和个性发展。我们总希望学生在每一方面都是优秀的,并按照这样的美好愿望设计出一个个“标准”,去教育、去评价、去导向我们的学生。这是我们对教育理念的片面解读。在这样的理念之下,我们的教育模式中随处可见“标准化”而缺少“多样化”,我们的管理中不乏“整齐划一”而缺少足够的“灵活与宽松”。在这样的理念之下,一谈到“个性”,很多学生往往想到的是与协作精神的矛盾,与集体利益的冲突,与全面发展的违背。在我们的思维中,“个性”几乎成为一个负面意义的词语。在这样的理念之下,我们只能努力地“生产”着批量的标准品,又怎能呵护和激发学生的创造天性?缺少了对学生“个性发展”的关注又如何能够实现学生的全面发展?  丁肇中教授的来校访问,让我们看到了一个鲜明的例子。“与大家面对面”,我们再一次感受到教授的魅力与风采。许多次,学生们热切的提问仅得到了教授一个最简单的答案:不知道。原来我们崇拜的大师也只有“有限的知识”。面对着期待的眼光,教授却说,这个问题你应该问自己,应该自己找答案。教授的童年时代缺少“远大志向”,只想学自己喜欢的东西,成功之后也没有“豪言壮语”,执着不懈地工作只是因为“兴趣”;教授的父母缺少“望子成龙”的眼光和期待,只鼓励孩子的爱好,从不给孩子施加学习上的压力;教授不是“神童”,中学考试只排在倒数几名,大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理;密歇根大学管理也不严格,让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。我们困惑了,我们迷茫了。太多的地方,教授不符合我们的优秀标准;太多的地方,教授挑战和质疑着我们的教育和管理模式。  教授这个例子告诉我们,人才是多样化的,所以人才成长的方式也必然是多样化的。我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容。他们被激发的可能是兴趣,是激情,是自信,是责任感,是舒展的个性和创造的天性。如果是这样,或许我们也能够造就出丁肇中。世界本来就应该是绚丽多姿的,我们存在于这个世界上,就应该与别人不同。同时,我们每个人又不是孤立地存在于这个世界上,我们无法孤立地谈论个体的价值,我们每个人的价值又是在尊重他人和担承社会责任中得到升华。个性与人格的健全发展是教育永恒的话题,也是我们永远的追求。(作者系山东大学校长)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

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对于济南千佛山小学六年级的晓鹏和他的小伙伴儿来说,即将开始的春季新学期值得期待。因为,开学后,日常的周考、月考将不再打分。作为2007级的初中新生,他们也不用再参加中考,而是凭着初中学业水平考试成绩和综合素质评价,由高中通过多种渠道录取。

笔者浅陋,似乎专门的省级少年儿童图书馆在一省之内并不很多。在推土机轰隆隆,原来的书桌也随之而灰飞烟灭不成。建设为什么不能不以破坏文化为前提?

“孩子从事艺术活动,应该是轻松快乐的,但功利性却破坏着孩子的乐趣。”市教委体美处有关负责人告诉记者。今年艺术节将改变往年“关门比赛”的做法,不仅逐年降低比赛项目比例,而且还将为有艺术兴趣的孩子们提供更多接触艺术、展示艺术的舞台。

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如何立足实际,准确把握好中央的精神,像李源潮同志所强调的那样,“把基层党组织和党员干部的劲头聚焦在‘干’字上,把功夫下在行动上”,是开展好创先争优活动的首要问题。就活动的基本要求而言,“创先”与“评先”、“争优”与“推优”有着本质的区别。创先争优活动不仅在于结果的“先”和“优”,更重在过程中的“争”和“创”。“争”和“创”是贯穿创先争优活动的主线。“创先”与“争优”是“评先”和“推优”的基础,没有“创争”而“评推”出“先”和“优”,活动本身就失去了意义。创先争优的价值不仅仅体现在创“先进”、争“优秀”的结果上,关键在于创争的过程和实践成果。在这个过程中,对于已经获得荣誉称号的党组织和党员来说,“创”和“争”意味着鞭策,意味着没有最好只有更好;对于大多数的基层党组织和党员来说,“创”和“争”则意味着要拿出具体可行的创争措施,比学赶超,积极创建先进、争当优秀。

“父母向来都很鼓励我们学习中文,我原本是报读黎明华小,可是后来却因一些问题,我念了国际学校,使到我错过接受中文教育的机会……。”

  学校要建设符合公共安全教育要求的物质环境和人文环境,使学生在潜移默化中提高安全意识,促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能,认识、感悟安全的意义和价值。

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由于这种拔苗助长的方式完全背离了教育规律和中小学生成长规律,不但扼杀了孩子的学习天赋和兴趣,而且泯灭了参加奥赛孩子活泼爱动和对生活热爱的天性,严重影响他们今后的健康成长,也很难使他们成为杰出人才。事实上,从1985年我国参加国际奥赛以来,不但成为获得团体总分第一最多的国家,获得的各单项金牌更是难以计数。按说,这些获得金牌的孩子既有异常出众的才华、能力,后来绝大多数又进了北大和清华深造,理应在奥赛各个相关专业方面脱颖而出,不说成为诺贝尔奖获得者,至少在国际上崭露头角或是国内顶尖专家,可结果呢?我们至今也没有看见相关令国人扬眉吐气的报道。

辩方求情表示,被告已考取美国一所大学,将于今年8月赴美入读,其父母每天工作10小时赚钱供儿子生活及读书,被告因“财政压力”而犯案。

中新网3月22日电据日本新华侨报网援引日本媒体报道,面对人口急剧减少和就业人数严重不足的现实,日本政府制订了一项措施,希望到2020年能招进30万留学生,并鼓励他们留在日本工作。

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